Народжаныя такім чынам: тэорыя Хомскага тлумачыць, чаму мы так добра валодаем мовай

Задаволены

• Прыроджаная здольнасць да мовы
• Што пераканала Хомскага ў існаванні ўніверсальнай граматыкі?
• Мовы падзяляюць некаторыя асноўныя рысы
• Мы вывучаем мову практычна без намаганняў
• І мы вучымся ў той жа паслядоўнасці
• Мы вучымся, нягледзячы на ​​"беднасць стымулу"
• Мовазнаўцы любяць добрую дыскусію
• Такім чынам, як гэтая тэорыя ўплывае на вывучэнне мовы ў класах?
• Сутнасць

Людзі - істоты, якія расказваюць гісторыі. Наколькі нам вядома, ні адзін іншы від не валодае мовай і не можа выкарыстоўваць яго бясконца творчымі спосабамі. З самых ранніх дзён мы называем і апісваем рэчы. Мы расказваем іншым, што адбываецца вакол нас.

Для людзей, пагружаных у вывучэнне мовы і вывучэнне навучання, на працягу многіх гадоў узнікае шмат дыскусій: наколькі гэтая здольнасць з'яўляецца прыроджанай - частка нашага генетычнага складу - і наколькі мы вучымся з нашага асяроддзя?

Прыроджаная здольнасць да мовы

Няма сумневу, што мы набываць нашы родныя мовы ў камплекце з іх слоўнікавым запасам і граматычнымі ўзорамі.

Але ці існуе спадчынная здольнасць, якая ляжыць у аснове нашых асобных моў, - структурная структура, якая дазваляе нам так лёгка зразумець, захаваць і развіць мову?

У 1957 годзе лінгвіст Ноам Хомскі выдаў наватарскую кнігу пад назвай "Сінтаксічныя структуры". У ім была прапанавана новая ідэя: усе людзі могуць нарадзіцца з прыроджаным разуменнем таго, як працуе мова.

Ці будзем мы вывучаць арабскую, англійскую, кітайскую або мову жэстаў, вядома, вызначаецца абставінамі нашага жыцця.

Але па словах Хомскага, мы можа набываць мову таму што мы генетычна закадаваны універсальнай граматыкай - базавым разуменнем таго, як структуравана камунікацыя.

З тых часоў ідэя Хомскага стала шырока прынятай.

Што пераканала Хомскага ў існаванні ўніверсальнай граматыкі?

Мовы падзяляюць некаторыя асноўныя рысы

Хомскі і іншыя лінгвісты казалі, што ўсе мовы ўтрымліваюць падобныя элементы. Напрыклад, глабальна кажучы, мова разбіваецца на падобныя катэгорыі слоў: назоўнікі, дзеясловы і прыметнікі, каб назваць тры.

Яшчэ адна агульная характарыстыка мовы -. За рэдкім выключэннем, усе мовы выкарыстоўваюць структуры, якія паўтараюцца, што дазваляе нам пашыраць гэтыя структуры амаль бясконца.

Напрыклад, возьмем структуру дэскрыптара. Амаль на ўсіх вядомых мовах можна паўтараць дэскрыптары зноў і зноў: "Яна насіла біці-біці, маленькія-мілыя, бікіні ў жоўты гарошак".

Уласна кажучы, можна было б дадаць больш прыметнікаў для далейшага апісання гэтага бікіні, кожны з якіх убудаваны ў існуючую структуру.

Рэкурсіўная ўласцівасць мовы дазваляе пашыраць сказ «Яна лічыла, што Рыкі невінаваты» амаль бясконца: «Люсі верыла, што Фрэд і Этэль ведалі, што Рыкі настойваў, што ён невінаваты».

Рэкурсіўную ўласцівасць мовы часам называюць "укладаннем", бо практычна ва ўсіх мовах прапановы могуць быць пашыраны шляхам размяшчэння паўтаральных структур адзін у адным.

Хомскі і іншыя сцвярджаюць, што, паколькі амаль усе мовы падзяляюць гэтыя характарыстыкі, нягледзячы на ​​іншыя іх варыяцыі, мы можам нарадзіцца з праграмаваннем з універсальнай граматыкай.

Мы вывучаем мову практычна без намаганняў

Такія мовазнаўцы, як Хомскі, выступаюць за ўніверсальную граматыку збольшага таму, што дзеці паўсюдна развіваюць мову вельмі падобнымі спосабамі за кароткі прамежак часу без асаблівай дапамогі.

Дзеці праяўляюць дасведчанасць пра моўныя катэгорыі ў вельмі раннім узросце, задоўга да таго, як адбудзецца якое-небудзь адкрытае навучанне.

Напрыклад, адно даследаванне паказала, што 18-месячныя дзеці распазналі, што "доке" адносіцца да рэчы, а "малітвы" - дзеянне, паказваючы, што яны разумеюць форму слова.

Маючы перад сабой артыкул "a" альбо заканчваючыся "-ing", вызначалася, ці з'яўляецца гэтае слова аб'ектам ці падзеяй.

Цалкам магчыма, што яны даведаліся гэтыя ідэі, слухаючы размовы людзей, але тыя, хто прытрымліваецца ідэі універсальнай граматыкі, кажуць, што больш верагодна, што яны маюць прыроджанае разуменне таго, як працуюць словы, нават калі самі не ведаюць слоў.

І мы вучымся ў той жа паслядоўнасці

Прыхільнікі ўніверсальнай граматыкі сцвярджаюць, што дзеці ва ўсім свеце натуральна развіваюць мову ў аднолькавай паслядоўнасці.

Такім чынам, як выглядае гэтая агульная мадэль развіцця? Многія лінгвісты сыходзяцца ў меркаванні, што існуе тры асноўныя этапы:

• гукі навучання
• вывучэнне слоў
• вывучэнне прапаноў

Больш канкрэтна:

• Мы ўспрымаем і вырабляем маўленчыя гукі.
• Мы гамонім, звычайна з узорам зычных, а потым галосных.
• Мы гаворым свае першыя элементарныя словы.
• Мы пашыраем свой слоўнікавы запас, вучымся класіфікаваць рэчы.
• Мы будуем сказы з двух слоў, а потым павялічваем складанасць нашых прапаноў.

Розныя дзеці праходзяць гэтыя этапы з рознай хуткасцю. Але той факт, што ўсе мы маем адну і тую ж паслядоўнасць развіцця, можа паказаць, што мы зацятыя ў мову.

Мы вучымся, нягледзячы на ​​"беднасць стымулу"

Хомскі і іншыя таксама сцвярджаюць, што мы вывучаем складаныя мовы з іх складанымі граматычнымі правіламі і абмежаваннямі, не атрымліваючы відавочных указанняў.

Напрыклад, дзеці аўтаматычна разумеюць правільны спосаб размяшчэння залежных структур прапаноў без навучання.

Мы ведаем, што трэба сказаць "Хлопчык, які плавае, хоча паабедаць", а не "Хлопчык хоча паабедаць, хто плыве".

Нягледзячы на ​​адсутнасць стымулаў для навучання, мы ўсё яшчэ вывучаем і карыстаемся роднымі мовамі, разумеючы правілы, якія імі кіруюць. Мы ведаем значна больш пра тое, як працуюць нашы мовы, чым нас калі-небудзь адкрыта вучылі.

Мовазнаўцы любяць добрую дыскусію

Ноам Хомскі з'яўляецца адным з самых часта цытуемых лінгвістаў у гісторыі. Тым не менш, вакол яго універсальнай тэорыі граматыкі вядзецца шмат дыскусій ужо больш за паўстагоддзя.

Адным з асноўных аргументаў з'яўляецца тое, што ён памыліўся з нагоды біялагічнай асновы засваення мовы. Мовазнаўцы і педагогі, якія адрозніваюцца ад яго, кажуць, што мы засвойваем мову гэтак жа, як і ўсё астатняе: дзякуючы ўздзеянню раздражняльнікаў у нашым асяроддзі.

Бацькі размаўляюць з намі, альбо вусна, альбо з дапамогай знакаў. Мы "паглынаем" мову, слухаючы размовы, якія адбываюцца вакол нас, з тонкіх выпраўленняў, якія мы атрымліваем за свае моўныя памылкі.

Напрыклад, дзіця кажа: "Я гэтага не хачу".

Іх выхавальнік адказвае: "Вы маеце на ўвазе:" Я гэтага не хачу "."

Але тэорыя ўніверсальнай граматыкі Хомскага не тычыцца таго, як мы вывучаем родныя мовы. Ён сканцэнтраваны на прыроджаных магчымасцях, якія робяць магчымым усё наша вывучэнне мовы.

Больш фундаментальным з'яўляецца тое, што наўрад ці ёсць уласцівасці, агульнымі для ўсіх моў.

Возьмем, напрыклад, рэкурсію. Ёсць мовы, якія проста не з'яўляюцца рэкурсіўнымі.

І калі прынцыпы і параметры мовы на самай справе не ўніверсальныя, як можа існаваць асноўная "граматыка", запраграмаваная ў наш мозг?

Такім чынам, як гэтая тэорыя ўплывае на вывучэнне мовы ў класах?

Адным з найбольш практычных вырастаў стала ідэя, што сярод дзяцей існуе аптымальны ўзрост для засваення мовы.

Чым маладзей, тым лепш пераважае ідэя. Паколькі маленькія дзеці гатовы да засваення натуральнай мовы, навучанне a другі мова можа быць больш эфектыўнай у раннім дзяцінстве.

Універсальная тэорыя граматыкі таксама аказала вялікі ўплыў на класы, дзе студэнты вывучаюць другія мовы.

У цяперашні час многія выкладчыкі выкарыстоўваюць больш натуральныя, захапляльныя падыходы, якія імітуюць спосаб засваення нашых першых моў, а не запамінаюць граматычныя правілы і спісы слоўнікавага запасу.

Настаўнікі, якія разумеюць універсальную граматыку, таксама могуць быць лепш падрыхтаваны да відавочнага засяроджвання ўвагі на структурных адрозненнях паміж першай і другой мовамі студэнтаў.

Сутнасць

Тэорыя ўніверсальнай граматыкі Ноама Хомскага кажа, што ўсе мы нарадзіліся з прыроджаным разуменнем таго, як працуе мова.

Хомскі заснаваў сваю тэорыю на ідэі, паводле якой усе мовы ўтрымліваюць падобныя структуры і правілы (універсальная граматыка), і той факт, што дзеці ўсюды набываюць мову аднолькава і без асаблівых намаганняў, здаецца, паказвае на тое, што мы нарадзіліся звязаныя з асновамі ужо прысутнічае ў нашым мозгу.

Хоць не ўсе згодныя з тэорыяй Хомскага, яна працягвае аказваць глыбокі ўплыў на тое, як мы думаем пра засваенне мовы сёння.